Oct, 2026

Una tendencia difícil de ignorar

Cada vez más países revisan el papel de las pantallas en la infancia: retiran los móviles de las aulas, recuperan los libros de papel y retrasan el acceso a las redes sociales. Con motivo del Día de la Educación Financiera, el Observatorio de Plataforma Denaria repasa esta tendencia y plantea una pregunta que suele quedar fuera del debate: qué ocurre cuando el primer dinero que conoce un niño también deja de ser físico.

Los últimos años dejan una sucesión de estudios, decisiones políticas y casos judiciales que muestran que el impacto de la digitalización sobre los menores está empezando a replantearse:

2018 — Francia: los móviles salen de las aulas

Francia aprobó en agosto de 2018 una ley que prohíbe el uso del teléfono móvil en las escuelas de primaria y en los collèges (de 11 a 15 años), tanto en clase como en el resto del recinto escolar, salvo para usos pedagógicos. La norma amplió una restricción que desde 2010 se limitaba al tiempo de clase, con el objetivo de favorecer la atención, la concentración y la convivencia escolar. Francia se convirtió así en uno de los primeros países europeos en plantear que determinados dispositivos digitales podían estar interfiriendo en el entorno educativo.

2021 — Facebook e Instagram: las dudas sobre su impacto en los adolescentes

En septiembre de 2021, The Wall Street Journal reveló, a partir de documentos internos filtrados por la exempleada Frances Haugen, que Facebook había estudiado durante años los efectos de Instagram sobre el bienestar de los adolescentes, con especial atención a la imagen corporal de las chicas. La compañía respondió que esas investigaciones se estaban interpretando de forma sesgada. El caso abrió un debate sobre hasta qué punto las propias empresas tecnológicas conocían determinados riesgos asociados al uso de sus productos.

2023 — UNESCO: digitalizar no significa necesariamente aprender mejor

El informe de la UNESCO Technology in education: A tool on whose terms? puso en cuestión la idea de que incorporar más tecnología a las aulas implique automáticamente mejores resultados educativos. El organismo señala que existe poca evidencia sólida sobre el valor añadido de algunas tecnologías educativas y que un uso excesivo o inadecuado puede perjudicar el aprendizaje.

2023 — Suecia: vuelven los libros de texto

Suecia, uno de los países que más lejos había llevado la sustitución del material impreso por dispositivos, rectificó en 2023. El Gobierno destinó ese año 685 millones de coronas suecas a libros de texto y materiales impresos, y más de 500 millones anuales a partir de 2024, con el objetivo de que cada alumno tenga un libro de texto en papel por asignatura. La decisión llegó tras el descenso en las pruebas internacionales de lectura, aunque los investigadores advierten de que esa caída tiene varias causas y no puede atribuirse solo a las pantallas.

14 de febrero de 2024 — Nueva York: demanda contra las grandes plataformas

La ciudad de Nueva York presentó una demanda contra TikTok, Instagram, Facebook, Snapchat y YouTube, alegando que determinadas características de estas plataformas contribuían a problemas de salud mental entre niños y adolescentes. La demanda no demuestra por sí misma una relación causal, pero refleja hasta qué punto el debate sobre el diseño de las redes sociales y su impacto en los menores ha llegado también al ámbito judicial.

2024 — Dinamarca: 540 millones de coronas para recuperar los libros físicos

En marzo de 2024, el Gobierno danés y una amplia mayoría parlamentaria acordaron un programa de calidad para la escuela pública que destina 540 millones de coronas danesas (unos 72 millones de euros) entre 2025 y 2034 a aumentar la disponibilidad de libros físicos en las escuelas. La medida busca un mayor equilibrio entre la enseñanza basada en pantallas y los materiales impresos, especialmente por su relación con la concentración y la lectura. Los primeros títulos se pusieron a disposición de los centros en junio de 2025.

2024 — Finlandia: vuelta al papel después de años de digitalización

Algunos colegios finlandeses comenzaron a recuperar libros, papel y bolígrafo después de años apostando fuertemente por ordenadores y otros dispositivos digitales. Profesores y familias señalaron problemas de distracción y concentración, y algunos alumnos afirmaron concentrarse mejor al reducir el tiempo frente a las pantallas.

10 de diciembre de 2025 — Australia: sin redes sociales para los menores de 16 años

Ese día entró en vigor en Australia una de las medidas más estrictas adoptadas hasta entonces: las plataformas incluidas en la regulación deben tomar medidas razonables para impedir que los menores de 16 años tengan una cuenta. La medida afecta, entre otras, a Instagram, Facebook, TikTok, Snapchat, YouTube y X. En su primer balance, publicado en enero de 2026, el regulador australiano de seguridad en línea (eSafety Commissioner) informó de que las plataformas habían restringido el acceso a unos 4,7 millones de cuentas de menores de 16 años durante el primer mes.

Junio de 2026 — China: deberes con IA, peores exámenes

Un estudio de David Strömberg (Universidad de Estocolmo) y Victor Lei y Yanhui Wu (Universidad de Hong Kong), publicado por el Centre for Economic Policy Research (CEPR), analizó durante 30 meses los datos de 26.811 estudiantes chinos de 7.º a 12.º curso (aproximadamente, de 1.º de ESO a 2.º de Bachillerato). Los estudiantes que empezaron a usar IA generativa para sus deberes dedicaron un 30% menos de tiempo a las tareas y sus notas en ellas subieron un 18%; sin embargo, sus resultados en los exámenes mensuales, realizados sin ayuda, cayeron alrededor de un 20% en seis meses. Los autores atribuyen la mayor parte de esa caída a los alumnos que usaron la IA para externalizar el trabajo, y no como apoyo para aprender.

8 de septiembre de 2026 — PISA: ¿cómo están evolucionando los resultados educativos en España?

Los resultados de PISA 2025 sitúan a España por debajo de la media de la OCDE en las tres competencias: 457 puntos en matemáticas (OCDE: 463), 451 en lectura (461) y 477 en ciencias (482). Respecto a 2022, los resultados españoles bajaron en matemáticas y lectura y se mantuvieron en ciencias. La caída no es exclusiva de España: la media de la OCDE también registra los peores resultados de su serie histórica. Y el 86% de los alumnos españoles estudia ya en centros que prohíben el móvil, frente al 49% de media en la OCDE, lo que recuerda que el rendimiento depende de muchos factores.

Estos datos, por sí solos, no permiten atribuir el rendimiento a la digitalización, pero sí plantean una pregunta relevante en un momento en el que la tecnología ocupa cada vez más espacio en la educación: ¿más tecnología significa necesariamente mejores resultados?

17 de septiembre de 2026 — Comisión Europea: propuesta para retrasar el acceso a las redes sociales

La Comisión Europea presentó la propuesta de EU KIDS Act, que plantea un acceso gradual a las redes sociales: los menores de 13 años no podrían tener cuenta; entre los 13 y los 14 años solo podrían usar una cuenta limitada, gestionada por sus padres o tutores y con un máximo de una hora al día; y a partir de los 15 podrían abrir su propia cuenta. La propuesta también exigiría que redes sociales, videojuegos en línea y asistentes y chatbots de inteligencia artificial sean seguros desde el diseño. No es todavía una prohibición en vigor: el texto debe ser examinado y aprobado por el Parlamento Europeo y el Consejo.

El dinero también se está digitalizando desde la infancia

La relación de los menores con el dinero también está pasando a ser digital. Las aplicaciones financieras dirigidas a niños y adolescentes son un buen ejemplo: según la propia compañía, en 2024 más de 6,5 millones de padres e hijos utilizaron Greenlight, y sus usuarios jóvenes gestionaron en conjunto alrededor de 2.000 millones de dólares entre ahorro, gasto e inversión.

En España el cambio también es visible. Según PISA 2022, el 85% de los estudiantes de 15 años había comprado algo por internet durante el último año y el 58% había pagado alguna vez con el móvil, aunque solo el 24% tenía tarjeta de débito, frente al 62% de media en la OCDE.

Pero precisamente esta tendencia abre una pregunta diferente: ¿qué aprende realmente un niño cuando el dinero que recibe, ahorra y gasta nunca llega a verlo físicamente?

Lo que dice la investigación sobre el dinero físico

La investigación sobre desarrollo infantil sugiere que el momento importa. Una revisión elaborada en la Universidad de Cambridge por David Whitebread y Sue Bingham para el Money Advice Service británico (2013) concluyó que hacia los siete años un niño suele ser capaz de representar mentalmente el valor, y que para entonces ya se han desarrollado varios conceptos básicos relacionados con su comportamiento financiero posterior. Las bases se asientan mucho antes de que la educación financiera llegue al aula.

El Deutsche Bundesbank extrajo la consecuencia práctica en su informe mensual de abril de 2025: los billetes y las monedas son a menudo el primer contacto de los niños con el dinero, y su carácter físico les ayuda a comprender su valor y que el poder de compra es limitado, antes de aprender, ya como adolescentes, a moverse en un mundo de pagos que combina efectivo y medios digitales.

La idea de que los objetos tangibles ayudan a aprender conceptos abstractos tiene base empírica. Un metaanálisis de Carbonneau, Marley y Selig (2013), que reúne 55 estudios y más de 7.000 alumnos, encontró que enseñar matemáticas con materiales manipulativos concretos mejora el aprendizaje, sobre todo la retención, aunque el beneficio depende de cómo y cuándo se utilicen. Las monedas y los billetes son, en la práctica, el material manipulativo más cotidiano que un niño va a usar.

Un estudio de la Universidad de Edimburgo con familias escocesas (Andries y otros, 2025) apunta en la misma dirección: para padres e hijos, una de las ventajas del efectivo es que hace visible que el dinero se acaba. Cuando se gasta, desaparece físicamente; el dinero digital, en cambio, puede parecer ilimitado.

De la pantalla a la hucha

Un número en una pantalla puede decir que tienes 20 euros. Una aplicación puede mostrarte que has ahorrado 5. Pero para un niño ese dinero sigue siendo un saldo, una cifra en una pantalla. Quizá exista una diferencia entre ver que una cantidad aumenta digitalmente y tener delante una moneda o un billete, introducirlo en una hucha y comprobar físicamente cómo crecen sus ahorros.

La hucha, el billete o las monedas permiten convertir un concepto abstracto en algo que se puede ver y tocar: cuánto tengo, cuánto gasto, cuánto me queda y cuánto necesito ahorrar para conseguir algo. Y no todo lo que puede hacerse mediante una aplicación tiene por qué ser la forma más sencilla de enseñárselo a un niño.

Los datos de PISA 2022 muestran que el ahorro y las decisiones cotidianas con el dinero ya forman parte de la experiencia de los adolescentes españoles: el 94% declaró haber ahorrado al menos una vez durante el último año y el 78% afirmó poder decidir por sí mismo en qué gastar su dinero. Sin embargo, en competencia financiera España obtuvo 486 puntos, frente a 498 de media en la OCDE, y solo el 5% alcanzó el nivel más alto. Y la propia OCDE constata que los alumnos con mejores resultados en competencia financiera tienen un 72% más de probabilidades de ahorrar que los de peores resultados.

La cuestión, por tanto, no es si las aplicaciones financieras pueden enseñar. Es si, en determinadas etapas, algunas cosas son más fáciles de entender cuando el dinero deja de ser una cifra en una pantalla y vuelve a ser algo que se puede ver, tocar, guardar y contar.

Fuentes empleadas:

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